孩子从小吃饭就令人头疼,从不到 1 岁开始吃半流食起至上幼儿园的头半年,没有哪一顿饭是自己痛痛快快地吃完的吃饭时他东张西望.拿起筷子戳戳这,捅捅那儿,要不然一边吃一边在桌上开着小汽车,
“自主地选择各种材料,器具和多种形式进行表达和创造”。本学期我们课题组从四个方面进行了渗透式科技在运动中的实践研究:一是开发自制运动器械,二是挖掘生活中的运动器械,
实践中我更充分认识到我们与家长密切联系和合作都是为了一个共同的目标——孩子健康地成长,现在,随着形势的飞速变化,家长教育知识的不断丰富,使得他们对教育的需求越来越多,越来越高,
和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大环境,如何充分合理地运用家园的共同教育资源,帮助孩子拥有更好的发展环境,是教师面临的一个重要的问题。幼儿园的工作需要家长的支持、配合、理解,
我班新来了一位小朋友叫瑜瑜。其他都很能干,就是吃饭特别得慢,每天总是吃到最后一个,别的小朋友都到室外玩了,可她还在慢吞吞地吃着。那天瑜瑜的妈妈跟我说:“老师,我跟她说好了,
家园共育,做好沟通。可以毫不夸张的说,人人都明白的道理。可是如何做好家园共育,如何沟通,有时还是会困惑我们的老师们。目前,我们与家长的联系方式增多,沟通渠道也不少,
我园自2000年开展“绿色教育课程研究”实验,构建以“主题”形式呈现学习内容、以“绿色教育”为特色的园本课程以来,越来越深刻地体会到幼儿园、家庭、社会三方面协同教育的重要性。
对于幼儿园老师来说,与家长沟通,积极寻找教育幼儿的最佳切入点,从而提高教育质量,发展幼儿个性,显得非常重要。笔者从家长的角度对目前家园沟通存在的问题进行探讨,希望对幼儿老师有所帮助。
孩子上幼儿园之后,从父母身边来到老师身边,从个人小王国到小朋友中间,一切都在悄悄改变。上幼儿园是孩子第一次以个人身份参与社会活动,以个人能力处理周围的事务和人际关系。
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