青春期教育中也要兼顾心理教育

我国对其春期的教育从立法到实际操作多在中学阶段，涉及小学青春期教育的法规甚少。在农村，小学生的青春期教育尚属空白。教育理论依据、教育实践经验少之又少。亲贝网（http://www.qinbei.com）育儿专家发现，学生的逆反现象、反叛现象、早恋现象及厌学现象都发生在5-6年级，而这一时期真是学生青春期前期。由于生理的突变，学生的心理难以适应这一变化，他们的成人感增加，自尊心强烈，评价能力发展，价值观念开始形成，而情感与情绪也起伏大、变化多，难以驾驭。在这'第二性征'的出现性生理变化趋于成熟，逐渐意识到性别特征和差异，从而出现早恋问题。所以若要真正的提高小学的素质教育质量，青春期心理健康教育不容忽视。

严格地说，青春期的客观标志是生理上的性成熟。但是，作为万物之灵的人类，从来是作为社会成员而存在的，在青春期也不例外。，因此，青春期不仅是一种生理现象，而且是一种社会现象。亊实上，青春期成为人们特别关注和专门研究的对象，是人类进入近代社会以来才出现的。社会生活的进步和复杂，使得人们凭借自然成熟往往难以完成社会化任务。社会的开放化程度越高，社会生活的节奏越快，这种倾向就越显著，青春期作为过渡阶段的必要性也就越突出。因此对于人类而言，青春期主要是一种心理过程、精神过程，而不是纯粹的生理过程。

1984 年联合国世界卫生组织(WHO)成立时，其宪章开宗明义的指出：健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态或完全安宁。世界卫生组织的专家认为10-20岁是人的青春期，其中青春前期是指11、12岁至13、14随阶段。小学高年级学生正处于青春期前期，让学生对青春期的心里变化。关于青少年的身心健康问题持正确认识并有所准备，对于今后顺利度过青春期这一关键时期是十分重要的。

其实，至少在灵长类动物中，生物学意义上的性成熟同样存在：如雌性猩猩月经的出现。在人类的古代社会，性成熟同样发生，但无论是灵长类还是古代人，青春期几乎都并未成为专门的过渡时期，青春期教育更是无从谈起。说到根本，对于纯粹的生物过程的性成熟，教育的必要性和可能性几乎为零，充其量是注意卫生、营养。真正需要并且可能施加教育的，是在性成熟的基础之上出现的其他一些深刻而重要的变化。简单地说，青春期教育不仅仅是生理教育，即性教育，还要兼顾心理教育，有时还要重点关注青春期孩子的精神变化及性格差异。以下是亲贝网（http://www.qinbei.com）育儿专家针对孩子们在这一时期的一些表现所做的具体分析：

自我意识在这个时期出现质的变化，青春期的孩子对于“自我”的体验和感受前所未有地清醒。如果说，儿童对自己的认识和评价基本是服从成人意见 的，那么，青春期的孩子则完全不同了。他们对自己产生了强烈的兴趣，热衷于思考自己的优点、缺点、特点......显得十分“自恋”，同时又经常夸大自己 的缺陷，因为不够“完美”而沮丧。

在这一时期，成长和成熟感使得他们的独立性增强，他们总是希望有机会表现和实践这种独立性，更希望能够得到他人的承认和尊重。为此，他们甚至会莽撞地闯入成人世界。

感情的变化也是显著的。他们的“多愁善感”时时让家长好笑，他们的“喜怒无常”又每每令父母手足无措。感情的多变是与感情的深化共同发生的，在这一时期孩子们已经开始产生和感受到许多细腻复杂的感情，这一领域不再像儿童时期那样色彩鲜明而层次简单。

同龄人之间关系是这一时期生活中十分重要的内容。任何一个青春期的孩子都不可能脱离同齡人的影，响，总是将彼此之间的交往与认可看得极为重要。事实上，同龄人的正式和非正式团体对他们每个人都产生压力。这种压力既可能促使他们积极向上，也可能迫使他们犯错误。

与成人世界的关系开始变化。青春期的孩子不愿意再像“小孩子”一样服从家长和教师，他们希望获得像“大人”一样的权利，因此经常固执而顽强地与父母顶撞。

思想空间的扩展和思维方式的极端几乎同时来临，从家庭生活到国家政治，从父母的言行到社会的风气，青春期的孩子都有自己的“高见”，尖锐与偏激并存，幼稚与锋芒共现。

与性成熟关系最密切的是性意识的萌动，性别角色的深化。无论男孩还是女孩，都非常关心自己性别角色的完美程度、被他人接受和欣赏的程度：够不够帅、是不是漂亮、能不能引人注意......都期望了解异性，并且得到来自异性的友谊，开始憧憬爱情......

当然，还不止这些。

所有这些变化和发展都是在进行的过程中，而不是已经完成了的。他们在各方面仍然是不完善、不成熟的：还不可能真正地独立，还没有形成相对稳定的 个性，还没有成熟的感情世界，还不善于把握真正的友谊，还不能真正与成人平起平坐，还缺乏严谨的思维技能，还不具备真正尝试爱情的条件。

这些变化是共性、普遍的，然而具体表现又极具个性差异。首先，没有一致的时间表。甲男孩已经人高马大，嘴唇上长出了淡淡的胡须，乙男孩仍然像个 小学生，讲话全是清脆童声；A女孩“人小心大”,早早将自己的日记锁进抽屉，B女孩身体发育得完全像个大姑娘，却还坦然地在父亲面前换内衣......其 次，表现形式绝不相同。大明的爱美不加掩饰：一再向父母声明他长了“青春豆”，要求家中的食谱作调整：小明的爱美则是隐蔽的：随身携带的小镜子从来未被家 长看到过；文文的独立性突然出现：在某个周末宣布不再为父母的朋友演奏钢琴，并且要自己安排假期日程：秀秀的独立则渐进地实行：先是寻找借口拒绝陪父母去 同亊家“串门”，进而经常将门从里面锁上，在被问及时冷冷应一句“有事”......

总之，变化是多样的、复杂的。期望单纯的性教育能够对所有这些都产生作用显然不切实标。孩子们在成长中所需要的帮助是多样的，身为父母者所能够 和应当做的教育上的努力也是多样的，青春期的内容不仅是性成熟，也是心理的成熟；青春期教育也不仅是性教育。作为家长，了解这一点是十分有意义的。