请关注孩子的学习风格

特级教师滕昭蓉经常对一种现象感到迷惑不解：“我接触过不少学前儿童，他们爱说，爱跳，爱唱，爱笑，有的五六岁时就能认不少汉字。我想，这些儿童入学以后，一定会非常聪明的。然而事实却与我的料想不完全一样。他们进校读了几年书后，有的对学习不感兴趣，成绩渐渐下降了；有的本来爱说爱笑的，在课堂上却不举手发言了；有的不能独立阅读课外书籍，只喜欢翻翻小人书，看看图画而已……孩子远不如我原来想象的那样聪明。我想，教学除了教给学生知识之外，还应该把学生教得聪明些，如果把学生教蠢了，教呆了，那是教学的失败。但是，怎样才能把学生教得聪明些呢？这个问题一直萦绕在我心中。”

其实，对于这个问题，我也深有同感。但滕老师最终通过“童话引路”这一实验（1990年获湖南省教改成果一等奖）则解决了这一难题，而 “多元智能”和“学习风格”理论，则为我解决此难题提供了强大的思想武器和另一条途径。

“学习风格”理论是美国教育心理学家玛莉嫫·威利斯和维多莉娅·霍德森提出来的，这一理论是在加德纳“多元智能”理论的基础上加以深化而独创的成果。“学习风格”理论告诉我们：孩子的学习风格由五个方面所构成，即个性倾向、天赋、兴趣、感知觉模式和环境需求。孩子们加工信息的方式独特而具有多样性。对某个孩子非常有效的方法，常常对其他孩子却完全失灵。试图迫使所有的孩子使用同一种的学习模式，不仅会破坏对他们的教育，而且还会阻碍他们的智力发展。我认为，目前，我们的课堂教学却要面对四、五十个个性迥异、学习方式各有千秋的孩子。这种讲求整齐划一的传统意义的学校和课堂并不适于每一个人。对此，我们必须对他们的学习风格进行深入的研究。

一、感知觉模式：感知世界和学习知识的方式

[案例一］

小蓉，是我曾经教过的一个女孩。她性格外向，天真活泼，有股聪明劲儿，上课回答问题特别积极，家庭作业也完成得很好，但就是有一个毛病，考试的时候，总爱大声读题，这在传统意义的课堂教学中，尤其是考试时是绝对不允许的。于是，我就不让她出声，让她在心里默读。渐渐地，我发现她的考试成绩越来越差，很少再达到90分。

其实，小蓉是一个“言语－听觉”类型和触动觉类型的混合型学习者。这种学习类型的孩子并不是要故意引起老师或同学的注意，他们确实因不懂考试题前面的说明，直到大声地读出来时才懂得了那个说明的含义。因为大声读能帮助他们理解。这里的关键因素是出声阅读和听觉反馈，他们自己发出的声音通过耳朵又回到了大脑，从而获得了有助于理解的声音，通过这种方式加强了对文字材料的理解。读出声或说出声，对于言语听觉类型的学习者是正确的学习方式，但是令人遗憾的是，在任何传统意义的课堂上说话或出声都是不允许的，会被认为是不正常的。

另外，小蓉在读书时，总喜欢“用手指着书”，这往往也是不允许的低级的学习行为。但是，这种活动却是触动觉学习类型的孩子学习时的有力工具，因为运用“手指”可以增加他所需要的触觉和运动知觉成分。然而，当我认识到这一点却已为时过晚，小蓉已经转学走了。因此，她便成为我教学工作中终生难忘的遗憾，毕竟在不经意间对一个幼小的心灵造成了伤害。

二、环境：不易被人重视的特殊的学习需求

［案例三］

一年级的教师会发现，有的孩子在听课时经常会不由自主地站起来，让他坐下，一会他又站起来了。现在我的班里就有这样几个孩子。我曾问过一个叫小杰的女孩，她说她喜欢站着听课，这样听得更清楚。我也注意到这些孩子在站着听课时注意力会格外集中，回答问题也特别积极，思维十分活跃。

以上现象反映的是学习风格的另个方面，即“环境需求”。环境的诸多因素都会影响学生的学习，包括声音、身体姿势、光线、温度、食物、颜色、一天中的时段和交流参与的机会等等。不同学习类型的孩子对环境因素的要求也不一样。因此，没法满足孩子们在这些方面的需要，就会增强他们的注意力并改善学习的状况。比如说，大多数的人都喜欢在安静的环境中学习，但有一部分人却喜欢一边听轻音乐一边学习，还有的能在嘈杂的环境中学习。再比如，有的人喜欢坐在桌子旁学习，而有的却喜欢站着、躺着、趴着，甚至坐在地板上学习。有的就喜欢单独一人学习，而有的却愿意几个人在一起学习。

然而，这些合理的环境需求在传统的学校和课堂中是不可能得到满足的。教师和家长所坚持的“有效的学习情境”是这样的：学生应该独自在一个安静的地方，坐在书桌旁，周围的环境很简洁，最好是早晨，当学生“清醒”的时候，做试卷或家庭作业。而有专家的研究表明，“大多数学生都不是在早晨最清醒，”“接受测验的100万学生中，仅有三分之一的学生喜欢在早晨学习，大多数学生在上午晚些时候或下午进行学习”，“许多学生白天不能专心于有难度的学习材料，一直到晚上10点以后才能集中精神学习困难的材料”。然而，数学和语文课则被学校认为是最重要的科目，所以常常被安排在早晨的第一、二节课，究竟效果如何，还有待进一步研究。

四、兴趣和个性倾向：最易觉察的展现自己的方式

与“天赋”密切相关的就是兴趣和个性倾向。兴趣是最容易通过观察而获知的学习风格的一个方面，因为它在孩子的心目中处于头等重要的地位。只有当孩子们干着他们感兴趣的事情时，注意力才会高度集中，且精力充沛，充满热情。我们并不难理解，同样的孩子，为什么有的在做他们不感兴趣的家庭作业时会萎靡不振。一般情况下，兴趣与天赋是一致的，也就是说，学生会对他的强势智能项目感兴趣。但是，如果在积极有效的干预下，学生也会对他的弱势智能项目逐渐发生兴趣。

个性倾向是人们向外界展示自己的方式，也是与生俱来的一种禀性。从一定意义上说，学习风格的其他方面是通过个性倾向来展现的。个性倾向决定着人们工作、学习和沟通的方式。“学习风格”理论将个性倾向分成五种基本类型，即操作倾向、规划倾向、发明倾向、人际倾向和创造倾向，这五种个性倾向构成了一个人的学习风格的重要组成部分。但此外的个性倾向中，“表演倾向”是最让学校和老师们深感头痛的一种性格，也是学校最不能容忍的一种性格。这类孩子常常是老师办公室里等待批评的常客。他们过分强烈的“表演性格”，使得他们一刻都不能安宁，哪怕是出个怪声，扮个鬼脸，做个滑稽动作，也要惹得同学们哄堂大笑，弄得老师精疲力竭。对于这些有悖于传统教学理念的具有特殊学习方式的孩子，我们不应该鄙弃，而应予以关注，尊重并尽可能地满足他们特殊的学习需求。但是，对一些不良的学习习惯必须严格纠正。区别“特殊学习需求”和“不良学习习惯”的标准，就是看这种行为是否有利于学生学习并取得更好的学习效果。

总之，我们一定要善于发现每个孩子的学习风格并尊重他们特有的学习方式，致力于改革传统的课堂教学模式，使每一个孩子都能用适合自己的方式去探究知识，在原有的基础上都能得到生动、活泼、主动的发展。