教育的真正目的：让孩子找到成功的感觉

小草好不容易得了100分，马上打电话给妈妈。妈妈接电话的时候正在忙着什么事情，没反应过来，没及时地表示高兴，没和他分享快乐。孩子非常失望，转而打电话给爸爸。爸爸表示了祝贺。当他妈妈明白过来，再向小草道贺时，小草已经不买账了。小草妈妈问：“这么点成绩，也值得我赶快祝贺吗？”

从教育角度说，成绩大小并没有统一的标准，应该根据孩子的具体情况来判断。这个100分，对于小草来说，就是大成绩，就是成功，家长没有及时表示祝贺，是一种疏忽。

小铭被同学选为小组长，回家向妈妈报喜说：“妈妈，我当小组长了！”他妈妈说：“小组长算个什么破官！要是当个班长还差不多。”孩子立刻扫兴了。这位家长更过分，不但不表扬，还泼冷7权。她显然是在把自己的成功期待硬往孩子身上套。

教师有时候也犯这种毛病。有一个学校推广分层测试卡，让不同水平的学生做不同水平的练习题。小安基础差，做简单题，破天荒地得了100分。他抱着卷子又亲又吻。旁边一位老师冷冷地说：“这是白给的分，傻子都会做！”

这些家长或老师一是嫌孩子的；成绩小，二可能是怕这么点成绩就表扬孩子会骄傲。他们没有注意到，3这类学生的主要倾向并不是骄傲，而是自卑。对于自卑的学生，给他以成功感是雪中送炭，给他失败感是雪上加霜。这些老师和家长正是在雪上加霜，他们脑子里只有“卷面分数”的概念，没有"心理分数"的概念。100分，对于尖子生来说，是司空见惯，卷面分数虽高，心理分数平平，他不会多么髙兴；而对于一个极少得100分的学生来说，那就是天上掉下来的惊喜，卷面分数100分，心理分数却可能高达200分。这时候泼冷水，太残酷了。如果你某一天得到了某个奖励，正在髙兴，过来一个熟人说：“这算什么，得奖的人多了！”你又会作何感想？这种说话的方式是任何一个人都反感的，不管大人孩子。

有的人可能会说：“称赞有什么用？这种100分不过是自我欺骗罢了！”不能简单地这样说。大成功是由小成功引来的，你要想让孩子取得大成功，必须称赞他每一步的小成功。一个基础差的学生，本来可能已经完全灰心，根本就不想学这门课了，或者只想勉强应付。今天这个100分，也许会使他精神为之一振，觉得也许这门课不像他想的那样难。于是，他听讲就有可能比原来专心一点儿，做作业就有可能比原来认真一点儿，成绩也就可能提高一点。也就是说，今天他“碰上”一个100分，“假”100分，明天就有可能得一个“真”100分；今天你若总是不让他得一个“假”100分，那以后他就可能永远得不到“真”100分了。作为一个教育者，我们选哪一种方法呢？

我们的社会有一个很大的毛病，就是老想用统一的标准衡量人。符合统一标准，就是“真”的；不符合统一标准，就是“假”的。其实，“成功”对不同的人应该有不同的标准。当然，到升学考试的时候，是要有个统一标准，但考试绝不是人生的全部，没有达到那个统一标准的人，不应有失败感，只要他尽了自己的努力，就应理直气壮地认定自己是一个成功者。而他周围的人，无论老师、家长和同学，也都应这么看。这就好像一个人五音不全，谁也不认为他低人一等一样。这才是健全的教育。如果全社会统一的标准是只有当科学家，当经理，当董事长才算成功，那么，绝大多数人岂不都成了失败者？在一个社会中，绝大部分人是失败者，这是健全的社会吗？

为什么现在有些人大事做不来，小事又不做？就是因为他们脑子里刻上了这样的统一的成功标准，而没有各自的成功标准。于是，他们既失去了做大事的勇气（“我做不来”），又失去了做小事的动力（“那算什么”）。这正是一刀切的教育恶果。如果我们从来不用统一的标准造成孩子的失败感，那么他们长大以后，就都能在各自的岗位上实现自我，回报社会，找到成功的感觉，过幸福的生活。这才是教育的真正目的。