孩子与老师的交往关系会影响孩子的学习态度

小菲回到家里，将小书包往桌上一摔，委屈地 说：“今后我再也不想上唱歌课了！ ”妈妈觉得很奇 怪。要知道，小菲唱歌可是不错的呀。“为什么不想上唱歌课呢？ ”妈妈问道。“李老师根本不叫我起来唱！她：“课故意不看我！她知道我会唱歌一我手举 得最高！ ”

原来是这样！妈妈觉得很可笑，于是讲了一个鸡 妈妈孵蛋的故事。然后问小菲：“鸡妈妈会不会只去 孵那一只最大的蛋呢？ ”小菲若有所悟地说：“当然 不会！” “那老师在课上应该不应该只让唱得好的小 朋友起来唱歌呢？ ” “不应该。”小菲觉得李老师原 来还是一个好老师！

―孩子对老师的看法往往带有很大的局限性。 如果孩子对老师的行为产生了错误的判断，作为家长 要做的第一件事，就是帮助孩子进行认知重塑。在绝 大部分情况下，父母都应该帮助孩子在心目中塑造完 美的老师形象，这既会影响到孩子学习的积极性，更 会影响到孩子社会性的发展。

斌斌是属于那种在班上默默无闻的孩子。他没给 老师惹出过什么麻烦，老师也没对他给予太多的注 意。最初的时候，斌斌的爸爸只是觉得孩子挺乖、挺 听话的，但越到后来，越觉得他的处境不妙。于是爸 爸问斌斌，老师喜不喜欢你呢？斌斌数出了十多个老 师喜欢的孩子的名宇，就是没有他自己。“那斌斌喜 欢不喜欢老师呢？ ”斌斌眨眨眼，做出一副“王顾左 右而言他”的样子。他不想回答这个问题，他也不知道该如何回答这个问题。因为他说不上喜欢老师，也 说不上不喜欢老师。爸爸没辙，于是去请教一个做老 师的邻居。邻居解释说，老师喜欢一些孩子而忽视一 些孩子，这实在是一件无奈的事情，也是难免的事 情。要想让孩子受到老师的注意、喜爱，你得让他有 自己的闪光点。于是斌斌的爸爸灵机一动，跟斌斌商 量出了一个引起老师注意与喜欢的计划：把今天的作 业做得特别认真也特别正确。果不其然，第二天下午 放学的时候，斌斌兴髙采烈地向爸爸报告说：今天自 己被老师着着实实地表扬了一番。并且补充说，张老 师今天的头发梳得特别漂亮。话还没说完，就开始认 真地写起了新的作业。

改善孩子与老师的关系，通常应该从改变自 己的孩子开始。要知道，不论多大，人总是处在人际 关系中的。而自我的形象与表现在根本上决定着自己 所处的人际关系的状况。家长如果能帮助自己的孩子 适当调适与老师的关系，孩子就会在一种更愉悦的心 态下去学习。

王老师在班上公开宣布过：自己现在最不喜欢的 学生就是潘少华！这一点，每个孩子都记得很清楚。 当然，记得最清楚还是潘少华自己。可潘少华并不在 乎老师这样评价自己，因为王老师已经不是一次批评 自己了。怨谁呢？自己给王老师也确实出过不少难 题：你说我作业不认真？我就是不认真！有时他干脆 就不做作业。潘少华还经常欺负同学。王老师与同学 们众口一词一潘少华是个调皮的学生。潘少华甚至 对王老师怀恨在心！

你的孩子也有可能不幸处在这种让你怨恨的境地 之中。问题是，只有怨恨是不够的，你应该做出多种 尝试。

1.静下心来认真地反思一下自己对孩子的教育 方法，检查一下自己为孩子所提供的学习环境。

2.和孩子坦诚地交谈。话题就是老师和同学为 什么不喜欢你。

3.了解老师的想法，并把自己的苦恼说给老师 听。跟老师说自己想做点什么。

检查一下，孩子真是一无是处吗？只要你的 态度是积极的，你就会发现孩子的可爱之处。

孩子在学校里学习是有“动力”的。这种动力是 他内部“动机”的表现。小学儿童学习的动机不外乎两种，其一是交往性动机；其二是威信性动机。威信 性动机就是指孩子为了提髙自己在同伴中的社会地位 而学习。交往性动机就是指孩子为了保持与家长、老 师、同伴的良好关系而学习。如果你去问问一、二年 级的孩子为什么喜欢学数学呢，他可能就会告诉你， 因为数学老师的声音好听，或者她长得漂亮！威信性 动机占主导地位的孩子相对是比较成熟的，而小学低年级的孩子学习的动机大多属于交往性动机。可见，孩子与老师的交往关系会影响孩子对待学习的态度。 对这一点，你估计到了吗？