发挥孩子的创造性不要在天分上给予不平等待遇

一过5 岁，孩子们的智力水平也有很大的提高，也就更积极地协助老师工作。

教师认真上课，孩子能够记住，并且能把学习内容复述出来。教师因为迷恋这种教育成果，就更在"小学化"的课堂讲课上下功夫。而且幼儿园、保育园，只有教室有像样的设备，所以上课好象是理所当然的事。许多幼儿园、保育园在狭小的房间里看护众多的孩子，所以，为了使室内保持安静，常常以"集中保育"之名而组织上课。

由于上述外部因素，现在幼儿园或保育园内5～6 岁孩子的保育，多是模仿小学的课堂教育进行，并称之为"课程系统化"。其实这是无视孩子们的个性发展特点，而把成人的教学计划单方面强加给孩子。

5～6 岁这一年龄阶段，是自由游戏的高峰期。由于孩子们生活内容更加丰富，表现手法日趋多样，互助关系日益加深，所以游戏生活也就更加充实。人的一生之中，恐怕再也没有哪个阶段比这时对游戏更专注、更倾心的了。

有人认为应把入学年龄提前1 年，但笔者认为应该把这1 年作为孩子属于自己的生活奉还他们，使他们永远不会忘记"创造"所带来的欢喜和快乐。何况在游戏中，还可以让孩子掌握在课堂上学不到的做人的美德。只是由于幼儿园或保育园狭小，不便于进行开发创造性的游戏，所以就以上课为主，其结果才产生了上学年龄提前的说法。为了保证孩子们有快乐童年，为了让孩子能自由自在地游戏，就要扩建幼儿园和保育园，还要备齐各种游戏器具。可惜孩子们再也不能像过去那样在马路和空地玩耍了，从孩子们那里夺走游戏空间的成人们，应该意识到这是"犯罪"。

说是为入学准备，而教孩子读、写、算，这样浪费1 年时间实在可惜。入小学前1 年，不要把知识作为任务来灌输，它应该作为游戏的副产品，让孩子自然而然地掌握。指导孩子创造游戏式的生活，让孩子在游戏生活中自然而然掌握知识和技能，像写即兴诗一样，有感而发，这是教师的指导艺术的体现。既然孩子的游戏是创造，那么教师对游戏的指导也是创造，往往越是没有创造性才能的教师，越是喜好系统化的课堂教学。

游戏因孩子内心世界的丰富而变得更加快乐，因孩子表达能力的提高而变得更加多彩。为了使游戏活动更加多姿多彩，就必须让孩子走进大自然，亲身观察和体验。为了对讲故事、绘画、泥塑等活动技术性的指导，课堂讲授也是必要的。

但是5～6 岁的孩子，上课最好每天只进行1 次，每次30 分钟左右。如果孩子不感到疲劳，每天两次亦可。

如果1 个班配置2 名教师，班级人数为25 名左右，上课可以划分小组进行上课，也可以在自由活动中进行。随机由上课自然地转人游戏或游戏自然地转入上课，这样往往能更好地发挥孩子们的创造性。

把在观察自然时捕捉的昆虫送进在沙堆上建好的动物园；连续听几天童话后再扮演童话中的主人公；在采集石子、跳绳中学会数数等等，这些活动效果都很好。为了充分发挥孩子的创造性，不要给孩子套上"5 岁孩子应该达到什么程度"的框框。教师对于"表现很好"的孩子，即有能力的孩子，不要限定他的发展空间，要力争让他得到更大发展。

有的不善于爬高的孩子却喜欢童话，不知不觉就会认字了。那么，可以让他在园内的图书馆读书。同样，让有绘画能力的孩子独自去画画。但是，不应该把这样的孩子看作是"天才"，或者同其他孩子进行比较，或者向其他班级的老师炫耀。如果对其他孩子家长讲了，就会引起家长进行"天才竞争"，就会扰乱教育工作。

不仅绘画、识字是天分，在园内庭院奔跑、跳绳、帮小朋友赢球等都是天分。

只要孩子的创造力得以发挥，孩子享受到创造的快乐，什么样的天分都可以。不应该在天分上给予不平等待遇。不能因为孩子某一方面，不尽如人意，就挖苦孩子。有的孩子跳绳不行，但却喜欢音乐，能分辨曲调，喜欢弹琴，对于这样的孩子，可以根据他的爱好培养自信。

无视孩子的天分，花好几个月时间训练孩子做团体操之类的统一动作，然后表演给领导看，这种做法背离了教育的宗旨。本来保育就是教育，官僚式的由上而下的命令，只能让教育工作者的创造性"萎缩"。