老师讲述：自己画本小人书

有一次，婷婷来上美术课。她没有交规定的作业，而是交了一本自制的小书。妈妈解释说："让她画老师课堂教的她不肯，不让她来上课她又不干。一天到晚尽画这些东西。"

我猜想婷婷没有完成规定的作业，心里准有些不好意思。但她的的确确没偷懒，你瞧，这书有十好几页，每页上都画了不少的小动物。那些动物的主要特征表现得还很突出呢。她之所以没画我规定的作业,一定是觉得这样画更有意思，我应该肯定她的做法。于是，我拿起笔在封底上批了"特好"的字样发还给了她。

可下课后，婷婷又把那本自制的小书郑重地交还给了我："这是送给您的。"我发现她那大眼睛里充满了期待。

"她为什么要把这画册送给我？"我揣摩着婷婷送书的目的，又仔细地阅读了婷婷的书。

这的确是一本非常有趣的书。画册的题目叫《小鸡的语文书》，内容说的是小动物们刚上小学时的生活，表达了一个刚刚上小学的孩子对学校生活的新鲜感受。这里面还真是有很多的内容呢。

看来，婷婷把书送还给我是想更多地跟我进行交流吧。

我叫来婷婷和她一起阅读这本书，读后又一起谈论这本书："我看出来了，你觉得上学真好！是吗？"婷婷满脸开心，连连点头。我明白，孩子在通过这本书的绘制表达着自己的情感。，这是孩子不能用其他任何方式表达的。我知道，婷婷是因为我读懂了她的画而高兴，她以后会更爱上学。

我进一步一点一点地肯定婷婷的观察能力、记忆能力。

"你把平常看到的事情都记在脑子里了。你的眼睛真尖，小脑袋里可真能装东西！"

我特别感兴趣的是第11页，那上面描绘的是放学时的情景：

谁家的妈妈接谁家的孩子，他们还各自做着不同的事情:

兔妈妈在表扬小兔作业得了优，母子俩都笑了;

熊妈妈已经蹬着三轮车要拉小熊回家了;

而小鸡母子刚要上车,碰到了小鸭，他们正在打招呼。

多生动、多有生活情趣呀！我还大大表扬了婷婷的表现能力。

"全书18页，那么多的内容，一气呵成，线条流畅，几乎没有一点修改的痕迹。你肚子里可真有货啊！"

"谁说婷婷不画老师教的，这些小动物的特征画得多好呀！原来，我平时讲的，你都记在心里了。"我指给她妈妈看，书中画了很多种动物，这些动物造型虽很简单，却能让人一眼就认得出来。

婷婷的画简繁有序，虽然画得都很简单，却没忘记画有标志意义的东西。比如：小鸡要上学，安全小黄帽和书包没忘了画。教室的桌子没画腿，小动物都没有椅子坐。而她却画了各式各样的铅笔盒，使人很容易看出那是在教室。在第16页中，一条横线和一条折线可能表现不出什么来，而画上麦克风，舞台就显而易见了。

我想无论她是不是有意识这样做的，都应该加以强化："你这个小机灵鬼，真会巧用功。可忘的，可丢的，你都不画了；不能忘的，不能丢的，你就都给画出来了。

"哇，这画像画，书像书。你的书还设计了封面和封底呀。婷婷简直可以做编辑了！"让人惊讶的是，一个才6岁的孩子对书籍装帧也有所注意。虽然，这次可能是个无意的模仿，我相信经我这一夸。以后该是有意识的创造了。

最后，婷婷兴奋地说："老师，我以后还要再画几本书送给您。"

我想，我猜对了。婷婷送这本自制的书给我是在寻找知音。显然，对婷婷用了那么多的心血创作出来的作品，用简单的"特好"不能使孩子得到满足，孩子渴望得到进一步具体的肯定。

我又想：也许，我的表扬比她想到的还要多，这就是我要教给她的东西呀。我决定用婷婷的作品当范画，再给班里的孩子上一课。

我把婷婷的书做成折页，从黑板这头挂到了那头。还把其中的几页放大了好几倍也贴在黑板上。

"我们班里有一位小姑娘上小学了。她特别高兴，就用小动物当小学生编了一个上学的故事。她非常用心地把它画了出来了，现在我请大家来参观，一起分享她的快乐，”

我把给婷婷讲评的内容又讲给孩子们听了。然后，请每个孩子也画一个自编的故事。

这节课，孩子们上得特别投入，作业效果也格外好。