家校协作 共塑以孩子为主体的适应性环境

　　本期做客专家

　　代秋影，最高人民法院中国应用法学研究所研究员，未成年人保护研究中心主任，法学博士。著有《履行父母责任的前提是其监护能力的提升》《形成“儿童友好型”亲子模式至关重要》等作品。

　　Q:

　　我女儿今年初一，她自小乖巧懂事，上学以来听课认真、做笔记工整，学习方面从不用我们父母操心，每天的作业，她自己都能记住且很好地完成。但是，从去年开始，她经常在早上上学前出现头疼、肚子疼等各种毛病，多次去医院就诊，检查结果显示全部正常。但她依然经常喊这儿疼那儿疼，从她满头大汗的症状来看也不可能是装出来的。这学期开学后，女儿身体出现问题的频率更高了，每天都有或轻或重的疼痛反应，无法去学校学习。她已经读初中了，作为家长，我们很担心她总请假不是个事儿，希望她每天能够去学校，哪怕在学校“摆烂”，只要完成基本学习任务就行。真不知道这么持续下去未来会怎么样?!

　　云林

　　A:

　　云林，你好!

　　孩子成长，有不同的阶段性特征。十二三岁的初中生，恰值青春期，自小乖巧懂事、社会化进程顺利的女儿出现不明原因、满头大汗的身体疼痛，肯定不是装出来的。出现这种情况，往往不是某一个特定因素造成的，而是家庭养育、亲子关系、师生关系或者某些偶发事件等多方面因素综合导致的。作为家长，无须夸大问题，也别忽视逃避，要高度重视、客观分析、理性应对。

　　人成长的目标是人格完整且不断成熟。那么，人格成熟的具体表现为何呢?简单来说，成熟的人格表现是：既能够认同，又不过分丧失自我。一方面，要有良好的社会化表现，即有能力认同他人和社会规则，在学校能够认真听课，完成学习任务。另一方面，没有过分丧失自我，即虽然认真听课，但并非人云亦云、填鸭式学习，而是能够独立思考，有自己的看法和独立见解。

　　而人格不成熟的典型表现也有两个方向：一是能够认同他人和社会规则，但以丧失自我为代价，也就是说，虽然乖巧听话，但没有自己的想法和见解，其本质上是一种共生关系，在关系中只有强势方的意志能够彰显，弱势方因无法活出自己的生命意志而丧失活力，变得没有精气神和主动性。二是过于自以为是，蔑视或者忽视社会规则，表现形式可能是满不在乎，貌似“淡泊名利”，也可能是反社会规则，与现有规则和制度对抗。

　　从你来信中的描述来看，你女儿本来能够很好地认同和遵守学校和老师的要求，但在青春期突然出现不明原因的身体疼痛以至无法到校学习，检查结果也显示非生理原因，那么，很可能是由于外界环境和孩子的心理因素造成的这种状况。作为家长，你们肯定既担心又着急。冰冻三尺非一日之寒。人的成长没有一蹴而就或者立竿见影的灵丹妙药，但以家庭为主导，可以为孩子营造适应性的成长环境。具体如下：

　　第一，以孩子为主体。适应性环境是以孩子为主体的，即在亲子相处时，父母要能够看见并积极回应孩子的需要，这不仅是孩子安全感和幸福感的源泉，也是敢于保持自我、坚持做自己的底气和根基。这就意味着，为了孩子的人格成长，从婴幼儿开始，父母需要一定的牺牲和奉献精神，努力满足孩子的需要，允许孩子活出自己的生命意志，而不是简单粗暴地要求孩子服从家长的命令和安排。如今，孩子已经逐渐长大，从家庭走向社会、进入学校，你们依然要时刻与孩子并肩站在一起，倾听女儿的心声，了解她的困惑和烦恼，和女儿一起共同面对她遇到的社会挑战和学习困难。

　　第二，现实边界。现实边界是适应性环境的有机组成部分。从全能自恋、绝对依赖到相对依赖，再到独立自主，孩子的现实边界感是在亲子互动过程中逐渐形成的。在孩子成长过程中，不可能事事如愿，客观不能或者主观不愿都是必然存在的事实，需求无法被满足，是必然会发生的客观现象，不是任何人的主观意愿能够左右的。这一点，你们在了解了女儿的具体情况和心理后一定要跟孩子讲清楚，让孩子努力学着接受这些现实。但是，孩子的需求未被满足、自恋受挫的情绪压力需要被家长兜住、抱持，你们要无条件地接纳孩子的负面情绪，和孩子共情，给她安全感，使之拥有摆脱现状的底气。同时，要以客观规律、现实规则为基础，为孩子创造尽可能多的探索机会和探索空间，让其体验在现实情境下突破困难、解决难题、成长进步的成就感。

　　总之，你们要以孩子为主体，根据女儿目前经常出现身体不适的状况，为她提供既符合现实、又能适应的成长环境，满足女儿的心理成长需求，帮助她逐渐接受现状，改善由心理引发的生理症状，帮助女儿实现人格的完整成长。